陶艺与琉璃，作为传承千年的非遗技艺，凝结着中华民间的造物智慧，承载着独具魅力的东方审美。《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》明确提出：“持续开展中华优秀传统文化艺术传承学校和传承基地建设，制定完善建设标准，推出一批典型案例和文化资源。”陶艺与琉璃是推动非遗走进中小学美育课堂的优质载体，对于顺应新时代美育改革的浪潮，深耕传统工艺美育实践，持续完善区域美育育人体系，厚植学生文化根基、提升艺术素养，具有十分重要的现实价值。

新时代的艺术教育不应仅停留在技艺传授层面。广大艺术教师应秉持“以学生为中心”的育人理念，既做传统技艺的传承者，也做艺术灵感的启发者与学生品格的塑造者。立足学生全面发展与终身成长的目标，应不断探索美育实践的新路径。凭借20余年陶艺与琉璃教学的经验积累，笔者以市域特色艺术学校为依托，系统梳理本校实践，积极推进校际联动，探索跨区域美育教共体的贯通育人模式。该模式积极响应城乡义务教育优质均衡发展与美育浸润行动的工作要求，聚焦乡村及薄弱学校美育师资不足、资源短缺等痛点，以教共体为抓手，尝试探索一条资源共融、互通共进的美育均衡发展之路。

4月，宁波市2024年度教科规划一等奖课题《陶韵琉光：跨区域陶艺琉璃教共体美育实践研究》举办专题推广活动，现场展出的师生陶艺、琉璃作品技艺精湛、创意十足，得到与会专家与同行的一致好评。上述美育实践为笔者在研的《“陶韵琉光”美育浸润课程“小初高贯通”实践研究》课题提供了有力支撑。这一研究依托跨区域陶艺琉璃教共体推进，突破了传统行政壁垒，运作灵活高效，以构建小初高一体化非遗美育体系为核心，通过整合海曙、鄞州、奉化等地中小学优秀师资与薄弱学校美育力量，联合青少年宫、本地高校及校外非遗专业人才组建而成。其建设目标是：助力学生提升艺术素养、推动教师精进教学能力、扩大学校美育影响力，逐步营造“共而相融、融而互通”的良好美育生态。

课程是教共体落地、校园美育深耕的核心载体。聚焦《陶韵琉光》课程建设，笔者带领课题组从区域协同、内容架构、课堂教学、资源共享、学段衔接五大维度构建进阶式课程体系。这一体系并非简单的线性排列，而是基于认知规律和学段特点分层设定课程目标：小学阶段聚焦“形态之美”，引导学生学习陶泥捏塑、琉璃吹制等基础技艺，感知传统工艺的外在美感；初中阶段深挖“文化之美”，结合人文景观、海洋生物等主题开展跨学科艺术创作；高中阶段立足“创新之美”，探索传统陶艺与现代设计的融合路径，开展文创作品研发。

为避免课程沦为“纸上谈兵”，课题组着力搭建起集纸质教材、微课、线上课程于一体的数字化课程资源库。自编教材《百变陶艺手工》《少儿陶艺创玩》课程正式出版，并作为教共体实践校的重要课程资源。网络精品课程《陶艺·琉璃·匠心》上线后，累计学习人数近万人，为非遗进校园发挥了积极作用。数字化资源打破时空限制，成为薄弱学校便捷实用的教学支架，推动美育帮扶从单向“输血”转向自主“造血”，依托资源辐射效应，助力各校打造专属特色美育。

为了推动跨区域美育教共体贯通育人模式从蓝图变为现实，课题组构建了“五共相融”体系，以机制保障与教研联动促落地。首先，“五共相融”教共体育人体系以核心校为辐射原点，推行师资共通、评价共生、社团共联、项目共进、活动共振五大协作策略。比如，在师资共通、项目共进层面，团队充分发挥名优教师示范引领作用，依托优质美育资源辐射帮扶机制，组织小初高陶艺、琉璃学科骨干教师，将《家乡风物》《温馨港湾——家》《孝三联画》等一系列本土化精品美育课例，精准输送至宁波乡村、山区师资薄弱的学校，并延伸落地安徽、四川以及浙江丽水等地，有效补齐偏远地区美育师资短板、丰富课堂教学资源。其次，课题组建立配套运行机制，依靠规范化管理保障组织有序，依托常态化教研培训助力教师成长，通过合理化资源调配缩小校际差距，凭借多元化激励机制激活发展动能。此外，教共体常态化开展跨区域联合教研、小初高同课异构、学生联合创作、非遗工坊成果联展等活动。如今，核心校学生在浙江省艺术节、宁波市陶艺大赛、青少年创意大赛等赛事中屡获佳绩，多个美育薄弱学校的学生作品频频登上市级赛事舞台，充分印证了学段贯通、区域联动美育模式的实践成效。

非遗的生命力在于活态传承，美育的长效发展离不开持续创新。当下，非遗进校园已迈入精细化、系统化发展阶段，陶艺、琉璃等美育早已不再局限于零散的文艺社团和兴趣课堂。依托教共体统筹区域资源、打通全学段培养链条，是破解单校美育发展瓶颈、推动非遗美育走深走实的关键举措。面向未来的美育浸润行动，应当立足中华优秀传统文化，持续深挖陶艺、琉璃等非遗项目的当下价值，不断优化贯通式课程体系，联动非遗工坊、美术馆、传承基地等拓展校外美育场景，持续探索传统工艺与当代美育融合发展的新路径，引导青少年在艺术研习中涵养文化底蕴、锤炼创新能力，让传统工艺之美浸润校园、代代传承。

本文系浙江省教育科学规划2025年度体卫艺课题“陶韵琉光”美育浸润课程“小初高贯通”实践研究（2025STWY020）的阶段性成果。