《“十四五”残疾人保障和发展规划》强调增强残疾人获得感与心理健康，为听障儿童教育提供支持与保障。听力障碍学生是指听觉有损伤，需要借助助听器或特殊技能克服听力障碍的在校学生，虽然这些学生往往没有严重的智力或情绪障碍，其个体发展轨迹也与健听学生相似。然而，因听障儿童的听力有一定障碍，在社交上可能面临更多困难，造成情绪困境。

听障儿童融合教育的情绪困境

听障儿童情绪行为问题发生率更高，常表现为挫折反应、注意力寻求和社交退缩，研究显示其焦虑抑郁患病率显著偏高。这些多由沟通受阻引发，这使得传统以语言为主导的教育干预难以切中要害。

陶艺创作在融合教育中的美育价值

创造性艺术活动正日益广泛地应用于心理治疗领域，自荣格以来，非语言艺术治疗被广泛运用，陶艺即其一。

（一）兴趣为导向。陶艺作为一种儿童普遍感兴趣的艺术创作形式，能有效激发其参与和表达的意愿。珍妮·弗里曼等人指出“借由儿童喜欢的表达形式，诸如游戏或表达性艺术治疗，更能引发外化”。

（二）多感官整合。根据多感官代偿理论，陶艺课程可以通过视觉和触觉的强化体验，弥补儿童在听觉上的缺失。陶艺艺术在制作过程中同样强调视触和动作的表达，在捏塑、雕刻等过程中实现非语言的情绪释放和自我表达。

（三）过程疗愈性。西尔瓦诺·阿瑞提的《创造的秘密》指出，创作过程具有潜意识与意识的融合与升华。Michal Sholt MA等的研究结果表明，陶泥在制作过程中可以促进情绪的表达与宣泄、揭示潜意识状态，其过程本身具有疗愈性，能促进精细动作、语言、认知社会性等能力发展，提高听障儿童在融合教育中的适应能力。

在这种创作过程中，儿童会进入戈尔曼所提出的“心流”状态，有助于情绪调节与内在平衡的建立。

（四）实现主观意识的外化与象征表达。中央美院孟沛欣教授表示创作者可以通过绘画方式将个人真实情感融入作品中，在这一过程中达到宣泄情绪、疏解压力、重建心理环境的作用。同样地，陶艺作为一种非语言媒介，其塑造过程也是创作者个体情感的表达。弗洛伊德注意到一个人遗忘或者压抑的意识，会从其梦或艺术作品中流露出来，如许多人常说无法用语言将自己的梦表达出来，但可以画出来。在陶艺中，难以言说的情绪得以通过陶土实现具身化外显，王贞的研究为此提供了量化佐证：在用手直接接触陶泥的过程中，揉、摔、捏等动作对压抑性情绪的缓解作用占比达67%，绝大部分参与者认为在这一过程中，压抑性情绪能够得到缓解与安慰。

陶艺创作在听障儿童融合教育中的实践路径与效果评估

（一）听障儿童融合教育中的陶艺创作内容。芭芭拉·嘉宁指出，通过自由塑造，甚至破坏性动作，儿童可将受阻情绪投射到陶泥，实现释放与转化。因此，应该鼓励儿童创造出一切他们想要表达的、能够激发内在想法和表达欲的作品。将潜藏于儿童体内的负面情绪转化为外在意象，从而实现情绪的释放与正向转化。

（二）听障儿童融合教育中的陶艺教学方法。1.多感官教学法——多感官教学法通过整合视觉、触觉、动觉等多种感官通道，构建了丰富而立体的学习环境，有效弥补听障儿童的听觉缺失，提升其感知完整性和学习成效。【案例1】《小泥巴，你好呀》。案例针对4-5岁听障儿童（3名，佩戴人工耳蜗，有基础手语能力），目标为感知陶泥特性，缓解情绪焦虑。教学中，提供不同状态陶泥，引导儿童触摸感受质感差异，配合表情传递情绪。3名儿童参与度和情绪状态均得到改善，对陶艺产生浓厚兴趣。

2.游戏式教学法。游戏能够满足特殊儿童的多重感官需求，通过视觉、听觉、触觉等多感官刺激，帮助他们维持注意力和兴趣，帮助他们更好地参与学习活动。【案例2】《小泥团，变变变》。案例针对8-10岁听障儿童（4名），目标为巩固陶艺技能、提升专注力与创造力。教师设计三层闯关游戏，用图文讲解规则，全程陪伴指导。儿童均完成前两关，3名完成创意造型，动手能力、专注力及规则意识显著提升。

3.小组合作法。在融合教育中，采用小组合作的方式，让同伴介入听障儿童的学习，促进特殊儿童与普通儿童进行有效交流。【案例3】《小花园，我们造》。案例采用融合教育模式，6名儿童分2组（听障、普通儿童各3名），目标为提升合作能力、助力听障儿童融入，共同建造一个小花园的作品。普通儿童配合手势，最终两组完成作品，听障儿童主动沟通、融入集体，双方建立良好同伴关系。

（三）陶艺课程在听障儿童融合教育中的效果评估策略.在创作过程中，为了验证陶艺课程对于儿童情绪自洽和改善具有一定作用，需要采用较为科学的量表评估工具，如物理治疗证据数据库（PEDro），对量表进行测评，选择总体质量较好的量表，如肖小静等采用的TF-CBT量表，为情绪变化提供更切实的数据支持。

陶艺创作在听障儿童融合教育中的推广与应用

学校作为听障儿童教育的主要阵地，需要进一步推动陶艺课程的开发和应用。从2002年开始，教育部就下发文件指出要把陶艺课程逐渐地融入中小学课堂中，未来应进一步结合听障儿童的学习特点与发展需求，开发具有针对性的校本课程。家庭是听障儿童成长中最持久的支持环境。在家庭中引入陶艺活动，能够为亲子沟通建立一座非语言的桥梁，共同参与陶艺创作。社会教育是打通听障儿童与社会融合的关键通道。博物馆、青少年宫、社区文化中心等公共机构，可定期举办面向听障儿童的陶艺工作坊或主题展览。

傅心睿（华东师范大学美术学院） 潘亚楠（浙江省杭州市萧山区金山小学）